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《窃读记》五年级语文听课记录

2016-6-19 编辑:佚名 查看次数:
栏目:小学语文

《窃读记》第一课时听课记录

教学过程:
一、设置情境,导入新课:
1、师:同学们,多年来我们一直和书形影不离。在读书中,我们不仅能获取知识、学会思考,而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴,所以,读书可以说是一种快乐的享受。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
2、学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
3、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音,从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期,选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”(教师相机板书“窃读”),陪伴她度过了一段美好的时光。
今天,让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
4、板书课题。
二、自由读文,检测预习
1.学生自由朗读课文,交流自学提纲。
2、关于作者林海音以及本文的写作背景,大家在预习时已经知道了什么?请大家将自己的学习成果与我们分享一下。
3、总结生字、生词,以及学生在预习过程中得到的知识。
卸:强调左面字形的写法。
婪:读音是lan不是 luan。撑是翘舌音
形近字:“窃”与“窍”要区分开。
“唾”字右边共有四横,要注意第二横最长,第四横要短于第三横。
4、还有什么不明白的地方吗?或者说还想知道什么课文以外的知识吗?
5、学生自由提问,并相互解答交流。[给学生充分质疑的机会。]
三、紧扣题眼,揭示课题。
(一)巧用查字游戏,激趣揭示课题。
1、教师在“窃”字下加上红色标记,请学生查字义。
这个“窃”字有多种含义,请同学们快速在字典中找出答案。(①偷;②偷偷地;③谦指自己。)
2、教师引导学生去课文中寻找答案。
师:那么,在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们再去读读课文,从课文中去寻找正确的答案吧。
【并不急于让学生说出词语的答案,而是以此为契机,让学生再次读书,俗话说:“读书百遍,其义自现”,引导学生到书中去寻找答案。】
三、再读课文,理解文章
(一)默读课文,思考问题:课文讲了一件什么事?
(二)指名交流,感知概括。
1、指名交流思考的问题。
小结:原来课文记叙了(教师板书:“记”)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2、学生齐读课题。
3、小结:所以,对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
 【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上,“窃读”在课文中的正确含义到底是什么,就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题,培养良好的学习习惯。】
(三)、朗读训练,熟悉课文。
(1)同桌合作,分段读课文。
提出要求:1、读的要求:把课文读流利。
2、听的要求:认真倾听组员读书,为组员提出意见和建议。
(2)多种形式练读。
1、可指名读、男女生读、分小组读。(评价时多用激励性语言,激发读书兴趣。)
2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。
【教师善于使用激励性的评价语言,能够激发学生读书的兴趣,多种形式的练读,目的在于把课文读流利,为后面的体会作者情感打下良好的基础。】
(四)、围绕问题,思考探究。
师:俗话说:读书百遍,其义自现。我们读了这么多遍的课文,相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。
(1)谈一谈“窃读”给你留下了什么印象?
(学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。)
(2)引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。
(引导学生画出“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”)
四、置留问题,全课小结。
师:同学们,这样一个爱读书的小姑娘,发出了这样的感慨“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”那么,这种窃读的滋味到底如何呢?下节课,我们将走进作者的心灵深处,去好好品味一下她所说的“滋味”。
五、巩固练习,检测反馈

《窃读记》第二课时听课记录

教学过程:
一、复习导入
(一)复习词语。
1、出示带有课文中生字的组合词语,齐读,教师相机正音。
2、听写词语:“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
(二)以“白日梦”引读第7自然段。
1、理解“白日梦”的含义,提问:作者做着怎样的“白日梦”呢?
2、引读第7自然段。
【以“白日梦”和“窃读”的对比读,让学生来感受作者的心情,更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】
3、师:在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的,但白日梦毕竟是白日梦,现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿,她发出了“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的,你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢?
二、品味“窃读”,体验情感。
(一)默读精思,体验“窃读”滋味。
1、请默读课文,从课文中找一找相关的句子,画一画,特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来,读一读,再作上批注。然后你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。
2、生自由读,画,批。
(二)交流研讨,朗读感悟“窃读”滋味。
(注意顺学而导,根据学生汇报的实际情况相机教学。)
1、体验品味“甜中有酸”的滋味:
⑴“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
①这是一个比喻句,把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写好吗?
【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命,如饥似渴地读书。】
③你在生活中有这样的体验吗?
(引导学生联系自己的生活经验谈一谈。)
④指导学生感情朗读句子。
⑵我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
①说一说自己的感受。
②指名一生读句子,其他学生展开想象,体会作者此时的滋味。
③创境对比读,感受“滋味”。
当“作者咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,”的时候,实际上,作者的情况是怎么样的呢?(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”)
④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”
⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
⑶引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
2、体验品味“苦中带甜”滋味:
⑴“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
①默读句子,边读边圈出表示动作的词。
②思考:从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子,感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考:从作者的动作和心理角度出发,我们仿佛看到了一个怎样的海音?
⑵有时,一本书要到几家书店才能读完。
师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?
(感悟作者读书的辛苦)
⑶多种形式引读第3、4自然段,感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
①师引读:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——生读:“我跨进店门——却找不到那本书。”
②师引读:我又急匆匆地赶到另一家书店——生读:“我跨进店门——却找不到那本书。”
③师引读:可这时候,我该回家了。第二天放学后,我又急匆匆地从学校赶到一家书店——生读:“我跨进店门——却找不到那本书。”
④师引读:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。于是,从头来,再找一遍——生读:“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
⑤师引读:可是,就是终于找到了书,贪婪地读着,我的心里还是惴惴不安,因为——生读:“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”
⑥师引读:到了另一家书店——生读:“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
⑦师生共读:“有时,一本书要到几家书店才能读完。”
⑷引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
师引读:这就是“窃读”的滋味,苦中有甜,甜中带酸。作者说——
生读:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
3、体验品味“酸中有甜”的滋味:
⑴“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”(体会“辛酸”)
①体会“酸滋味”,指导感情朗读。
师:这一读就是两个多钟头,每天120多分钟,每天7200多秒!
师导读:我贴在一个大人的身边贪婪地读着,一个小时过去了,我——
生读:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
师导读:我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着,一个半个小时过去了,我——
生读:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
师小结:作者这读书的辛酸滋味,不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中,又透着些甜味,同学们能找出来吗?
②通过与“白日梦”对比读,感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”
师导读:当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候,实际上作者的情况如何呢?生读:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①感受作者用词的精准,把握作者的心理。
a、找一找,句子中那个词用得好,写出了作者此时复杂的心理?(装)
b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?指名读句子。
c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。师:作者表面做的和心里想的不一样,如果用一个词语来形容,这就是──(心口不一、口是心非、表里不一……)
d、感受作者这么做是为了什么。师:为了多读书,作者“窃读”时真是用尽了心思,让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧!
e、学生读第6自然段。(指名读、齐读。)
⑶引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
4、总结滋味:
师:在作者“窃读”的过程中,可谓是品味到了多种滋味,虽然心里“也很惧怕”,但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神,你们从中体会到什么?(引导学生感受作者对书的挚爱。)引导学生畅谈自己读书的体验。
(三)体会“你是吃饭长大的,也是读书长大的!”这句话的含义。
1、师:少年林海音之所以爱读书到如此的地步,在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——
生读:“你是吃饭长大的,也是读书长大的!”
2、谈谈自己对这句话的理解。
3、提供林海音成长简介,帮助学生感受“你是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4、再次感情朗读这句话。
三、总结升华,拓展延伸。
总结:今天,我们认识了一位与众不同的人,她为了读书可以连跑几家店才看完一本书;她为了读书可以表现像一匹“饿狼”;她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为,她始终记着这句话:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”同学们回家后可以多读读名人读书的故事,相信大家对于读书的感受一定会更深的。
五、巩固练习,检测反馈
.1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.。
2、根据课文内容填空:
⑴我(   )进店门,(  )起脚尖,从大人的腋下(  )过去。哟,把头发(   )了,没关系,我总算(  )到里边来了。
⑵ 我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说“                  ”其实,我的心里却高兴地喊着:(“                                    ”)
教学反思:通过本课的学习,引导学生围绕窃读的感受展开读悟,细读课文找出体现作者窃读时既快乐又惧怕的有关语句,在自己批注后交流体会,感悟词语的精妙,积累摘抄描写人物动作、心理的语句,品味这些描写的好处,感受到作者独特细腻的写作方法,激发学生阅读乐趣,课外拓展阅读,使阅读走向生活,走向孩子的内心,已达到学以致用的目的。

 

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