试 题
您现在的位置: 17教育网 >> 听课记录 >> 高中 >> 正文

2016高中语文听课记录

2016-1-8 编辑:佚名 查看次数:
栏目:高中

听课课题《面朝大海,春暖花开》

听课过程:
第一步  导入诗歌
1、导入
海子,原名查海生,(1964—1989),他的一生像划过天空的流星一样短暂,才25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命,留给人们深深地叹息。如泰戈尔的诗句:“生如夏花之绚烂,死若秋叶之静美”。对于许多人来说,海子也许还是一个陌生的名字,可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说,海子是一个神话;对于许多人来说,海子也许只是一个爱写诗的傻瓜,但是对于热爱真理的人来说,海子是一位烈士,一个圣徒。
人们称誉他是中国当代最优秀的抒情诗人,当代先锋诗人,“诗坛怪杰”。
他的朋友西川说:“他像一颗年轻的星宿,争分夺秒地燃烧,然后突然爆炸。”
评论家谢冕说,他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了,让它在一个短暂的过程里,显示生命的全部辉煌。
(由他人对海子的高度评价引入,激发学生的阅读兴趣。)
2、诗人在死前2个月写下的诗歌《面朝大海,春暖花开》,广为流传,打动了许许多多人的心。今天看到这首诗的标题,假想你此刻正在面朝广阔无垠的大海,你能看见春天花开的景象吗?(不能)
为什么诗人就能看见春天生机盎然的美景?(内心想象的图画,理想美景,海市蜃楼)
诗歌标题给我们简单勾勒了一幅春暖花开的明丽开阔的画面,那诗歌内容会怎样来描绘呢?请全班齐声朗读诗歌。
(运用联想、想象形象思维是创造力的源泉。于矛盾处发问引起学生阅读兴趣,启发学生思考,为赏析诗歌内容蓄势、铺垫。)
第二步   走进诗歌  反复朗读涵咏  抓意象逐步深入品诗情
(一)全班齐声朗读,自由谈自己的初步感受
1、读了这首诗,你一定会受到情绪上的感染,请用一句话说说你的最初感受。预想:学生可能主要有两种不同的感受。一种感觉诗歌清新明丽纯洁,充盈着诗人甜蜜的幸福,美好的愿望。另一种感觉诗歌描绘的画面虽美,但总感觉蕴涵着诗人的悲哀与孤独。教师可将学生分为“幸福派”和“悲愁派”。
(齐读,营造读诗的氛围,利于课堂调控组织,有效调动学生的情绪。)
(尊重学生的第一感受,让他们畅所欲言后再作阅读指导。要求学生用概括的语言表达想法。)
2、对同一首诗,有人认为表现了诗人内心充盈着幸福快乐,有人却读出诗人内心布满哀愁孤独,为什么是截然不同的感受?我们要从诗句中聆听他内心的声音。
(二)学生自由诵读,讨论品味细微之处
(自由诵读,学生既可放声诵读,也可默想沉思。相信学生,放开阅读,给学生揣摩咀嚼诗味的空间,深度体验,读出自我感悟。)
1、请找出诗歌中反复出现的、能直接表达诗人心情的一个词。(幸福)
2、作者的幸福生活具体有哪些?(喂马,劈柴,周游世界;关心粮食和蔬菜;房子面朝大海,春暖花开;和每一个亲人通信;给山河取名字;祝愿陌生人)。
3、这些可以概括为哪些类型的生活?(安宁自由的生活,平凡普通的生活,隐逸闲淡的生活,开放温暖的生活,即“实在又闲散  清苦而浪漫”充满爱的生活。自由独立、远离尘世喧嚣的、田园牧歌般的生活。)
4、为什么这些平常的词语能营造出幸福温馨的诗意?于细节处品评诗歌之美。
教师示范:喂马,劈柴……这些平凡的小事,普通的生活,在别人看来往往不足挂齿,平淡无奇,但诗人偏偏把它看作理想的幸福生活。可见,诗人内心向往的就是普通人的生活,一种自食其力的生活。
学生尝试:就个体阅读感悟最深的细节畅所欲言。
(明白写了什么只是浅表层次的阅读,要深入理解诗歌,就要真正走进诗歌,让学生浸润在诗歌的语言里,从简单明了的诗句中“泡”出诗韵,感悟、体会诗情。)
(品评体会是课堂的重点。教师示范,可以启发学生从细微处涵咏诗歌,揣摩玩味语言,学生畅所欲言,是尊重学生的个体感悟,敢于表达自己独特的体会。)
5、诗人将自己的幸福传递给每个亲人、山河、陌生人,表现了他怎样的情感?(博爱,希望尘世是幸福的家园,能与世界沟通、分享幸福,希望大家生活美好,呼唤人间真情。)
6、请“悲愁派”的同学向“幸福派”提问,阐明自己的领悟。
(学生质疑讨论,根据阅读资料深入理解在诗人构建的理想幸福生活下,埋藏着的深沉的悲哀与孤独。教师适时介绍海子生平、生活、情感、思想、创作等方面(附小资料),作“知人论世”的补充,同时也丰富课堂容量,开阔学生视野。)
①为何诗人要“从明天起”才做幸福的人?今天的他过着怎样的生活?
②为什么是“幸福的闪电”,而非“幸福的太阳”或“幸福的花朵”?
(那转瞬即逝的幸福太短暂,甚至根本不可求,可见海子万分痛苦,非常不幸。)
③诗人希望把房子建在大海边,最后也是坚持“只愿面朝大海”,欣赏假想中“春暖花开”的美景。为什么他不去追求祝福别人的那种“尘世”的幸福生活?
(三)请学生范读诗歌,其他同学回味咀嚼诗情
第三步   走出诗歌,走出诗人
1、教师引导:
谁能想到,在诗人写下充满温情的《面朝大海,春暖花开》后,他就选择了远离尘世的喧嚣与苦闷,也带走了他杰出的才华与丰盈的诗情。有人说诗人带者美梦飞向天国,到另一世界寻找温柔之乡。但“人生不如意事十之八九”,生活怎能逃避。
2、请每个人对诗人写一句发自肺腑的话,表达自己的感受。请学生发言交流。
(教师示范,启发学生展开联想,真情告白,表达自我阅读的感悟。教师点评。)
 
听课反思:1、朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。朗读可以养成学生的一种气质,使语文教学回归文本。以齐读开头,形成阅读场,调动学生积极性;自由诵读强调个体品味,尊重学生个体理解;个别朗读是学生更进一步深入领会诗歌情感的手段。
2、重视学生紧抓诗歌意象揣摩,品味细节,从中养成良好的阅读习惯.但在上课过程中,学生对“意象”概念不够明确,活动进展慢,耽搁时间多。这需要教师改进,提前补充相关知识。

听课课题《伊索寓言》
听课过程:
课前准备:
预习全文,积累重点字词,熟知9则寓言新解的观点。

(一)导入:故事激趣,引出课题
故事:狐狸和乌鸦
(二)了解伊索及《伊索寓言》,过渡到钱钟书先生其人其文的介绍(老师行为:出示课件 ——幻灯片4-5)
听课评析】:激发学生课外阅读的兴趣
(三)整体感知:理清思路,把握文脉
设问:从题目知此文是一篇读完《伊索寓言》后写的读后感,文章哪些地方具体谈到了《伊索寓言》的内容?
明确:4—12段——文章的主体部分
追问:由此可将文章分为几个部分?(出示课件 ——幻灯片6)
明确:分为三部分  第一部分(1—3段)
第二部分(4—12段)
第三部分 (13段)
学生活动:快速浏览全文,把握文章思路。
听课评析】:由题目入手,引导学生快速把握文章的大致思路,养成关注文章题目,理清思路的阅读习惯。
(四)品读探究,领会文意
1、品读3自然段
设问:文章什么地方开始提及《伊索寓言》?
明确:第3段
听课评析】:培养紧扣整体思路,在整体中把握各个层次的能力。
追问:第3段主要写了什么内容?
学生活动:集体朗读第3自然段,勾画中心句,概括主要内容
听课评析】:强化语境观念,培养概括能力。
明确:《伊索寓言》至少给予我们三重安慰。
追问:怎样理解三重安慰的内容?
学生活动:勾画关键词
追问:你读出了什么味?    明确:讽刺味。
听课评析】:进一步强化语境、语感观念,确立文章感情基调,为把握重要语句的含义奠定基础。
追问:既然这样,那么,现代人的“聪明”和“进步”的本质是什么?请任举后文作家对寓言故事的新解中的两例来进行挖掘。
明确(预设):对于狡猾、伪善的“智慧”不以为耻,反以为荣。(如蝙蝠的故事、乌鸦的故事、狐狸和葡萄的故事等)
学生活动:举手自由发言  老师行为:适当点评
听课评析】:任选故事充分尊重了学生个体的兴趣和爱好,尊重学生个性自由的发展,培养了学生语言表达能力和结合材料分析观点的能力。同时 “选点突破”这一鉴赏文章方法的运用为二课时“全面解析”九则寓言奠定了思维训练的基础。
追问:这种写作手法是什么?(出示课件 ——幻灯片8)
明确:讽刺
学生活动:集体朗读“三重安慰”的有关内容,品味 “看似赞美,实则讽刺”的语言风格。
听课评析】:训练学生反复品读、玩味语言的习惯。
 2、品读1、2自然段
设问:前面两段写了什么内容?
学生活动:朗读第1、2自然段,勾画中心句,概括主要内容
听课评析】:强化筛选信息,提取关键词的能力
明确:人事关系的两种态度
信而好古的真实态度
分别梳理这两方面态度的具体内容:
讨论:1、是否只有涉及到年辈资格先后才会出现人事关系上的这两种态度?在生活中、在你的周围有无类似的一些现象,请举例阐述。(出示课件 ——幻灯片10)
学生活动:四人小组讨论
听课评析】:“举例阐述”的要求意在遵循“文本——作家——自己”的鉴赏思路,既培养了学生扣住文本深入理解的能力,又培养了学生大胆走出文本,联系生活,洞察生活的能力。同时,展示了学生的生活积累,尊重了学生的个性化理解和情感体验。另外,安排以“小组”为单位的讨论,意在培养学生的合作、交流的意识。
明确:(预设)妒贤嫉能:同情弱小却讨厌与自己实力相当的强者。
②板书:信而好古的真实态度:非敬老而是卖老
追问:作家“看似赞美,实则讽刺”的语言风格在2自然段中有没有表现?
明确:没有老头子肯承认自己是衰朽顽固的,所以,我们也相信现代的一切,在价值、品格上都比古代进步。
听课评析】:检测学生对讽刺手法的掌握情况
讨论2:“没有老头子肯承认自己是衰朽顽固的”这种论调在今天的生活中有没有表现?(出示课件 ——幻灯片11)
学生活动:四人小组讨论
明确:(预设)姜到底还是老的辣;我过的桥比你走过的路还多;我吃的盐比你吃的米还多等。(出示课件 ——幻灯片12)
听课评析】:增加学生对俗语的积累 ,培养他们用辨证观、发展观看问题、评价问题的能力。
设问:透过前3段内容我们能不能挖掘出现代人特有的一种根深蒂固的心理状态?
学生活动:集体朗读前三段
听课评析】:培养学生深入探究的能力,为二课时准确把握文章主旨奠定基础。
明确:(预设)惟我独尊、盲目自大→国民的劣根性(出示课件 ——幻灯片13)
(五)进一步探讨思路,把握前3段在全文中地位与作用
听课评析】:再次强化整体阅读的观念,领会文章严谨的行文结构。
设问:前3段是怎样和后文衔接的?
明确:(过渡句来衔接)所以我们看了《伊索寓言》,也觉得有好多浅薄的见解,非加以纠正不可。
设问:你怎样理解“所以我们看了《伊索寓言》,也觉得有好多浅薄的见解,非加以纠正不可”的含义?
教师行为:引导学生抓住浅薄”、“纠正”等关键词理解句子内涵。
听课评析】:再次强化抓关键词理解句子的意识。
明确:打着 “浅薄”、“纠正”的幌子,批判黑暗、荒诞、不公正、无理性的现实社会,给社会上形形色色的群丑百怪画像。
讨论:这样写有什么好处?
学生活动:四人小组讨论并作记录
听课评析】:培养学生养成整合当堂学习内容的习惯,再次强化整体阅读的意识。为二课时把握文脉和主旨作好铺垫。“小组讨论”让学生再次体会到合作的快乐与成功。
(六)课后练习:
任选一则你喜欢的寓言,仿造课文的写法,重新阐释它的寓意。
听课评析】:充分尊重学生的兴趣爱好,为二课时成功鉴赏九则寓言,领会作者独特的思维方法打下基础。

相关内容
热门推荐
热门图文
Copyright · 2011-2017 17jiaoyu.com Inc. All Rights Reserved. 17教育网站 版权所有 备案号:浙ICP备12027545号-2